摘自：光明日报

　　尽管理论与实践的联系是每届教学论年会都要涉及的问题，但从概念到概念，从理论到理论，脱离实际的研究仍然是教学论研究领域一直存在的弊端之一。为此，全国教学论专业委员会会长、北师大裴娣娜教授在不久前于福州师大举行的教学论专业委员会第11届年会上指出：“教学论研究者要能读懂学科、读懂教师、读懂校长、读懂学 生。”

　　裴娣娜教授说：“人大附中用了10年时间成为世界一流的中学，这所学校光选修课就开了150门，还有很多原创经验，但没有上升到理论；清华附中也设计了三套课程，同样没有上升到理论，这些都是我们教学论研究者应该去做的，否则校长、教师会觉得教学论与他们的工作无关。”

　　有学者指出：美国的教学论研究讨论的都是非常具体的问题，例如：在课堂上，教师怎样提问？怎样组织学生讨论？怎样引导学生自主学习、自主探究？以及课堂时间管理、资源管理等等。他们很注意把教学理论与教学行为的研究密切结合。有学者说，在我们身边，也有这样的研究课题。例如，有位教学论的博士生把三位教师对有理数的不同教法写成研究论文；还有一位本科生的毕业论文是分析两道除法题的不同教法。但我们对这种研究的评价是有争议的。例如第二个例子，有的教授认为写得很精彩，可以给高分；也有的教授认为：没有理论水平，应判不及格。但多数学者认为：如果不能充分体现研究的应用性，就失去了教学论的学科特点。

　　针对一些年轻学者尤其是研究生扩招后，大批缺乏教学实践经验的硕士生、博士生加入教学论研究队伍的现实，加强研究的专题性和实践性，提升学术研究的质量，被认为是教学论专业委员会今后两年的重要任务之一。